Olivagmez's Weblog

Afrocolombianos – Instrumentos de la música Tradicional

olivagmez — Mon, 03 Oct 2011 02:28:44 +0000

Las tradiciones musicales africanas están presentes en los litorales colombianos desde el mismo momento en que llegaron barcos negreros a Cartagena de Indias. Antes de ser esclavizadas y privadas de su libertad, las gentes de África contaban con sistemas de organización social muy complejos y con prácticas culturales muy diversas. La trata negrera fragmentó a las sociedades de la costa occidental africana y el cautiverio americano tuvo efectos adversos en su sobrevivencia, lo que hizo muy difícil la reconstrucción cultural y sociopolítica de los africanos desembarcados en lo que hoy es Colombia.

Desde el siglo XVII aparecieron nuevos lenguajes de habla, música y danza en todas las regiones del país en donde hubo gente de origen africano. No obstante, en cada pueblo esta combinación adquirió matices especiales. En el contexto de la música tradicional, el valor de los timbres instrumentales resultó fundamental para la creación de un ritmo regional. Los sonidos que componen una melodía específica son producidos por instrumentos peculiares que dialogan dentro de sus propias posibilidades rítmico-melódicas. Por esta razón no es posible reproducir la melodía nacida de un instrumento en otro que presente características timbrísticas alejadas del primero. Así, cada instrumento permite distinguir la identidad de un aire musical.

El tambor y los instrumentos de percusión son protagonistas de la música afrocolombiana. Este importantísimo legado africano a la cultura de las Américas sobrevivió gracias a las memorias de las instituciones tradicionales africanas durante la Colonia. Alrededor de los toques de tambor se decantaron tradiciones religiosas y políticas. Los cabildos y palenques del periodo colonial permitieron la reagrupación de gente recién deportada de África y de los esclavizados huidos. Estos dos modelos de resistencia dieron origen a formas de organización social de gran flexibilidad. En todas las comunidades afrocolombianas del país, la música y los instrumentos musicales propios son utilizados tanto en contextos rituales como de festividades carnavalescas.

La música tradicional de las comunidades afrocolombianas está representada por los ritmos vigentes en el Caribe y en el litoral Pacífico. En el Caribe colombiano se distinguen claras herencias africanas acompañadas de aires europeos, españoles, anglosajones o de melodías indígenas. En el Pacífico se siguen recreando las tradiciones musicales africanas.

En el Caribe y el Pacífico colombianos se distinguen por lo menos tres elementos que permiten identificar las tradiciones musicales africanas. El primero de ellos es el uso de ciertos instrumentos musicales, como los tambores cónicos, las marímbulas y las marimbas de tablas sueltas. El segundo está relacionado con el uso del canto responsorial africano en los bailes cantados y en el manejo del ritual funerario en San Basilio de Palenque. El tercero son los marcadores lexicográficos en los cantos de lumbalú, que a la postre se constituyeron en elemento esencial para el surgimiento de una lengua criolla en el lugar.

La vitalidad del encuentro entre africanos, europeos e indígenas en el ámbito de la música tradicional, se destaca en las tonadas de la costa Caribe. La cumbia y la gaita responden a una estructura rítmica signada por el predominio de percutores de origen africano en confluencia con instrumentos de ascendencia indígena, como la flauta de millo y las gaitas, que constituyen la base melódica.

En ritmos como el bullerengue, el mapalé, la puya y los cantos de lumbalú sobresale la presencia de tradiciones africanas. En la costa pacífica se puede apreciar la capacidad para adaptar elementos de otras culturas y transformarlos en ingredientes de resistencia simbólica. La danza, la contradanza, la polka, la mazurca y las jotas, bailes que fueron traídos por los europeos en el siglo XVI, se transformaron en coreografías en las cuales se rememoran la guerra y los enfrentamientos entre amos y esclavizados. Estos elementos se constituyen en la presencia viva del legado cultural africano a la conformación de la colombianidad y representan a su vez procesos de afirmación de la identidad del pueblo afrocolombiano.

Enlace de interes para escolares

olivagmez — Thu, 01 Jul 2010 22:22:22 +0000

Holas a tod@s, este es un enlace interesante para trabajar incluso en varios idiomas con actividades para escolares. un sitio muy recomendado por la calidad de las actividades…. aunque con publicidad en interesante.

http://childtopia.com/index.php

curso neurolinguistico

olivagmez — Sun, 21 Jun 2009 04:14:16 +0000

video neurolinguistica

olivagmez — Sun, 21 Jun 2009 03:52:31 +0000

EL RIESGO ES QUE TE QUIERAS QUEDAR

olivagmez — Sun, 21 Jun 2009 03:40:58 +0000

Un fabuloso video de Nuestra querida COLOMBIA.

Un saludo a tod@s los colmbian@s en el mundo.

Un para de cartas

olivagmez — Sun, 21 Jun 2009 03:27:41 +0000

Aquí os dejo un par de imagenes muy especiales.

lo que nunca te llegó

olivagmez — Thu, 28 May 2009 01:57:15 +0000

Estoy en el corredor todo parece especial pero que trste nada es lo que parece y prece lo que no es.pero quien lo puede ver?Dificil es ver lo que no se conoce,imposible tener lo que no se quiere,imposible vivir lo que no se quiere ni se ve.por eso es para mi importante la frase de TODO NUNCA ES TODO.Aplicado a todas aquellas experiencias que por lo vivido pasa………

HIMNO DE MEDELLÍN

olivagmez — Mon, 24 Nov 2008 20:15:12 +0000

Letra:
Jorge Juan Mejía & Hugo Álvarez.

Música y arreglos:
Jorge Juan Mejía

Coro:

Te saludo ciudad de las flores,
donde siempre yo quiero vivir,
tierna cuna de eternos valores,
noble y bella ciudad Medellín.

1ª estrofa:

En la espalda de tus silleteros,
Dios ha puesto la más linda flor,
van llevando por gratos senderos,
primavera de paz y de amor.
Volador, Nutibara, dos cerros,
como senos de altiva mujer,
alimentan tu afán de progreso,
con tesón, dignidad y honradez.
Coro: Te saludo…

2ª estrofa:

Con el verde tiñó tus entrañas,
la esperanza que invita a triunfar,
y en abrazo con rudas montañas,
te protege el cacique Aburrá.
Ese tren que bordea tu río,
lleva gente pujante y tenaz,
es tu pueblo que lucha con brío,
construyendo un futuro de paz.
Coro: Te saludo…

3a Estrofa:

La Candelaria y la Metropolitana,
son baluartes de fe y devoción,
de tu pueblo que teje el mañana,
con los ojos centrados en Dios.
Como hijo deseo Señora,
dedicarte mi vida hasta el fin,
que despierte mi fe con tu aurora,
Dios te salve ciudad Medellín,
Dios te salve ciudad Medellín.

Himno a Medellín (descarguelo de aquí )
Publicado
www.elcolombiano.com

Unidad didactica 2

olivagmez — Tue, 11 Nov 2008 23:29:11 +0000

Formato para el desarrollo de la Unidad didáctica.
Nombre de la Unidad didáctica.	Probabilidad y Geometría
Competencias a desarrollar.	Habilidades matemáticas y de lógica. Agilidad mental en la solución de problemas Coherencia en el orden cognoscente Creatividad e instigación comunicación lingüística Competencia matemática Competencia de interacción con el mundo físico Tratamiento de información autonomía e iniciativa personal
Objetos de conocimiento.	Esta lección presenta a los estudiantes los siguientes términos que serán incluidos en las discusiones: estimativo probabilidad experimental probabilidad generador de números aleatorios probabilidad teórica figuras geométricas
Resultados de aprendizaje.	Practicar el cálculo de probabilidad Observar cómo la geometría puede ayudar a resolver problemas de probabilidad Aprender acerca de sólidos platónicos
Estrategias de aprendizaje.	Ayude a los estudiantes a construir sus propios dados. Tranquilamente podemos llamar dado a un objeto tridimensional que al lanzarlo pueda caer en diferentes posiciones sobre una superficie plana. La mayoría de las personas están familiarizadas con el dado de seis lados. Las siguientes actividades y preguntas pueden ser de interés para los estudiantes, o los grupos de estudiantes: Desarrolle una manera de construir un “dado” que tenga tantos lados como uniera, comenzando por 3: 3, 4, 5, 100…Sugerencia: un lápiz. Usando las siguientes reglas, ensaye a construir varios dados: Puede usar polígonos de un solo tipo: triángulos equiláteros, o cuadrados o pentágonos regulares. Cada vértice del dado tiene el mismo números de lados conectados a el. En la práctica, usted puede comenzar creando un vértice de varios polígonos. Su número será dictado por la geometría (3, 4 o 5 para los triángulos, 3 para los cuadrados, 3 para los pentágonos) Luego adicione el mismo número de lados a los vértices restantes, terminando el poliedro. Los dados construidos de esta forma se denominan sólidos platónicos. ¿Puede usted construir un dado del tipo sólido platónico partiendo de un hexágono regular? ¿Por qué si o por qué no? Ensaye a hacerlo.
Estrategias de enseñanza.	Haga que los estudiantes trabajen con el Juego de La ruleta y el Juego de La ruleta ajustable para demostrar conceptos de probabilidad utilizando ruletas. Cada estudiante, o grupo de estudiantes, puede construir una ruleta o usar el software para construir una “ruleta virtual.” Haciendo muchos experimentos con ruletas, los estudiantes pueden determinar, en forma experimental, las posibilidades de que salga cada color, y comparar estas posibilidades. Si los estudiantes usan ruletas físicas, tendrán que escribir los resultados a mano y para esto pueden usar La tabla Experimentos con ruletas. Cuando los grupos de estudiantes utilizan el Juego de la ruleta o El juego ajustable de la ruleta, bien sea en el computador o con la ruleta física, ellos pueden discutir cómo encontrar la probabilidad exacta de seleccionar cada sector de la ruleta, y luego comparar sus resultados con los datos experimentales del Juego de la ruleta. Las siguientes preguntas pueden ayudarles: ¿Qué características (como por ejemplo, el tamaño, el color de las secciones, etc.) influyen en el cálculo de la probabilidad, y cuáles no tienen ningún efecto? ¿Cómo podemos decidir cuál de las dos secciones tiene una mayor probabilidad de salir? ¿Podemos responder esta pregunta sin cortar la ruleta y superponer las secciones? La discusión sobre Poliedros conecta la probabilidad y la geometría construyendo dados con varios lados.
Actividades de exploración.	Haga que los estudiantes construyan ruletas de diferentes materiales y que luego comparen los resultados obtenidos. ¿Qué materiales o diseños producen ruletas que arrojan verdaderos resultados “aleatorios”? Compare los resultados de muchos lanzamientos de estas ruletas con los resultados generados por el computador con el Juego de La ruleta y el Juego de La ruleta ajustable, para mostrarle a los estudiantes la ventaja de usar un modelo de computador para producir resultados más precisos. Use La aguja de Buffon como un ejemplo adicional de la conexión entre probabilidad y geometría. Pida a algunos grupos de estudiantes que lean las dos discusiones de esta lección y que preparen presentaciones sobre estas para sus compañeros de clase.
Actividades de profundización.	Repase con los estudiantes lo pertinente para este caso, aprendido en lecciones anteriores, y/o haga que los estudiantes comiencen a pensar en las palabras e ideas de esta lección. ¿Quién ha visto alguna vez el juego de la rueda de la fortuna? ¿Han notado que el espacio para el premio de $10.000 es bastante más pequeño que los otros espacios? ¿Ustedes creen que el tamaño del espacio afecta o no afecta que la rueda se detenga en ese espacio?
Evaluación	Después de estas discusiones y actividades, los estudiantes tendrán una mayor compresión sobre cómo la geometría se puede utilizar para resolver problemas de probabilidad. La siguiente lección, Probabilidad condicional y probabilidad de eventos simultáneos, permite consideraciones más profundas sobre matemáticas relacionadas y otorga nuevas herramientas para la resolución de problemas, mas explícitamente ideas y formulas relacionadas con probabilidad condicional y probabilidad de eventos simultáneos.
Actividades de superación.	Proponer consultas e investigaciones con vínculos a otros materiales que ayuden a reforzar las falencias en el aprendizaje de geometría y probabilidades. Utilizar metabuscadores y otras herramientas multimedias para el fortalecimiento y desarrollo de las competencias planteadas. Comprender la lógica empleada en el desarrollo de probabilidades aplicando diferentes métodos en la probabilidad. Motivando a desarrollar la capacidad para investigar utilizando las diferentes herramientas en la web.

Unidad Didactica

olivagmez — Tue, 11 Nov 2008 23:24:44 +0000

Formato
para el desarrollo de la Unidad didáctica.

Nombre de la Unidad didáctica: Probabilidad y Geometría

Competencias a desarrollar:

Agilidad mental en la solución de
problemas

Coherencia en el orden cognoscente

Creatividad e instigación

comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia de interacción con el mundo
físico

Tratamiento de información

autonomía e iniciativa personal

Habilidades matemáticas y de lógica.

Objetos de conocimiento:

Esta lección presenta a los estudiantes
los siguientes términos que serán incluidos en
las discusiones:

estimativo
probabilidad experimental
probabilidad
generador de números aleatorios
probabilidad teórica
figuras geométricas

Resultados de aprendizaje:

Practicar el cálculo de
probabilidad
Observar cómo la
geometría puede ayudar a resolver problemas de
probabilidad
Aprender
acerca de sólidos platónicos

Estrategias de aprendizaje:

Ayude a los estudiantes a construir sus propios dados.
Tranquilamente podemos llamar dado a un
objeto tridimensional que al lanzarlo pueda caer en diferentes
posiciones sobre una superficie plana. La mayoría de
las personas están familiarizadas con el dado de seis
lados. Las siguientes actividades y preguntas pueden ser de
interés para los estudiantes, o los grupos de
estudiantes:

Desarrolle una manera de
construir un “dado” que tenga tantos lados como
uniera, comenzando por 3: 3, 4, 5, 100…Sugerencia: un
lápiz.
Usando las siguientes reglas, ensaye a construir varios
dados:

- Puede usar polígonos
  de un solo tipo: triángulos equiláteros, o
  cuadrados o pentágonos regulares.
- Cada vértice del dado tiene el mismo números
  de lados conectados a el. En la práctica, usted puede
  comenzar creando un vértice de varios polígonos.
  Su número será dictado por la geometría
  (3, 4 o 5 para los triángulos, 3 para los cuadrados, 3
  para los pentágonos) Luego adicione el mismo número
  de lados a los vértices restantes, terminando el
  poliedro.

Los dados construidos
de esta forma se denominan sólidos platónicos.

¿Puede usted construir un dado del tipo sólido
platónico partiendo de un hexágono regular?
¿Por qué si o por qué no? Ensaye a
hacerlo.

Estrategias de enseñanza:

Haga que los estudiantes trabajen con el Juego
de La ruleta y el Juego de La ruleta ajustable
para demostrar conceptos de probabilidad utilizando ruletas.

Cada estudiante, o grupo de estudiantes, puede
construir una ruleta o usar el software para construir una
“ruleta virtual.” Haciendo muchos experimentos con
ruletas, los estudiantes pueden determinar, en forma
experimental, las posibilidades de que salga cada color, y
comparar estas posibilidades.
Si los estudiantes usan
ruletas físicas, tendrán que escribir los
resultados a mano y para esto pueden usar La tabla
Experimentos con ruletas.

Cuando los grupos de
estudiantes utilizan el Juego
de la ruleta o El juego ajustable de la
ruleta, bien sea en el computador o con la ruleta física,
ellos pueden discutir cómo encontrar la probabilidad
exacta de seleccionar cada sector de la ruleta, y luego
comparar sus resultados con los datos experimentales del Juego
de la ruleta. Las siguientes preguntas pueden ayudarles:
1. ¿Qué
  características (como por ejemplo, el tamaño,
  el color de las secciones, etc.) influyen en el cálculo
  de la probabilidad, y cuáles no tienen ningún
  efecto?
2. ¿Cómo podemos
  decidir cuál de las dos secciones tiene una mayor
  probabilidad de salir? ¿Podemos responder esta
  pregunta sin cortar la ruleta y superponer las
  secciones?
La discusión sobre Poliedros
conecta la probabilidad y la geometría construyendo
dados con varios lados.

Actividades de exploración:

Haga que los estudiantes
construyan ruletas de diferentes materiales y que luego comparen
los resultados obtenidos. ¿Qué materiales o diseños
producen ruletas que arrojan verdaderos resultados “aleatorios”?
Compare los resultados de muchos lanzamientos de estas ruletas
con los resultados generados por el computador con el Juego de
La ruleta y el Juego de La ruleta ajustable, para
mostrarle a los estudiantes la ventaja de usar un modelo de
computador para producir resultados más precisos.
Use La
aguja de Buffon como un ejemplo adicional de la conexión
entre probabilidad y geometría.
Pida a algunos grupos de estudiantes que lean las dos
discusiones de esta lección y que preparen presentaciones
sobre estas para sus compañeros de clase.

Actividades de profundización:

Repase con los estudiantes lo pertinente
para este caso, aprendido en lecciones anteriores, y/o haga
que los estudiantes comiencen a pensar en
las palabras e ideas de esta lección.

¿Quién ha
visto alguna vez el juego de la rueda de la fortuna?
¿Han notado que el
espacio para el premio de $10.000 es bastante más
pequeño que los otros espacios?
¿Ustedes creen que el tamaño del
espacio afecta o no afecta que la rueda se detenga en ese
espacio?

Evaluación

Después de estas discusiones y actividades, los
estudiantes tendrán una mayor compresión sobre cómo
la geometría se puede utilizar para resolver problemas de
probabilidad. La siguiente lección, Probabilidad
condicional y probabilidad de eventos simultáneos,
permite consideraciones más profundas sobre matemáticas
relacionadas y otorga nuevas herramientas para la resolución
de problemas, mas explícitamente ideas y formulas
relacionadas con probabilidad condicional y probabilidad de
eventos simultáneos.

Actividades de superación.

Proponer
consultas e investigaciones con vínculos a otros
materiales que ayuden a reforzar las falencias en el aprendizaje
de geometría y probabilidades.
Utilizar
metabuscadores y otras herramientas multimedias para el
fortalecimiento y desarrollo de las competencias planteadas.

Comprender la lógica empleada en el
desarrollo de probabilidades aplicando diferentes métodos
en la probabilidad. Motivando a desarrollar la capacidad para
investigar utilizando las diferentes herramientas en la web.